本书主要对以下问题进行研究：作为一个封建传统根深蒂固的民
族，中国民众究竟如何渐脱臣民意识而向往公民观念？公民教育是如何在中国特
定的社会文化语境中萌生和发展的？公民教育在中国经历了与西方相异的发展
路径，它是如何与中国社会文化相依相傍又相异相斥？作为人们较为关注、也是
公民教育开展较为活跃的中小学，公民教育在显性课程和隐性课程层面历经怎样的变化。
作者简介：
栗蕊蕊，女，1981年1月生，河南南阳人，博士，讲师，从事学生思想政治教育工作7年。曾荣获“中国2010年上海世博会杰出志愿者”、华东师范大学优秀学生思想政治工作者“华夏”奖、华东师范大学暑期社会实践活动“优秀指导教师”等荣誉称号。
在学生思想政治教育实际工作的同时，在学生思想政治教育领域开展研究，尤其对大学生思想政治教育基本理论及历史有深入探究，在《思想理论教育》、《思想教育研究》、《思想政治教育研究》等刊物发表学术论文十余篇。
参与华东师范大学基础教育改革与发展研究所“十二五”基地重大项目“中国近现代基础教育变革中教育家办学的文化反思”、上海市德育实践课题“高校辅导员运用网络交互平台的研究与实践”、上海市“阳光计划”项目“免费师范生的角色认同与政策导向研究”等课题研究。
论文获得上海高校网络文化建设与校园管理创新论坛征文二等奖、第四届上海市高校辅导员论坛征文比赛二等奖、上海市高校形势与政策教育教学优秀论文三等奖等。
目录：
（一）研究的缘起
（二）研究的意义
二、研究综述.
（一）相关概念之厘定
（二）有关公民教育思想起源、意义的研究（三）有关中小学公民教育实施的研究.................................................16
（四）有关近代社会、民众的研究.........................................................19
（五）有关当代中国公民教育理论深化及实践推进的研究..................20
（六）对已有研究的总体评价................................................................21
三、研究构想与内容框架...............................................................................22
（一）研究思路与内容框架....................................................................22
（二）研究方法.......................................................................................23
四、概念界定..................................................................................................24
（一）“中小学”.....................................................................................24
（二）“公民”与“公民教育”..............................................................24
（三）“社会文化变迁”..........................................................................25（一）研究的缘起
（二）研究的意义
二、研究综述.
（一）相关概念之厘定
（二）有关公民教育思想起源、意义的研究（三）有关中小学公民教育实施的研究.................................................16
（四）有关近代社会、民众的研究.........................................................19
（五）有关当代中国公民教育理论深化及实践推进的研究..................20
（六）对已有研究的总体评价................................................................21
三、研究构想与内容框架...............................................................................22
（一）研究思路与内容框架....................................................................22
（二）研究方法.......................................................................................23
四、概念界定..................................................................................................24
（一）“中小学”.....................................................................................24
（二）“公民”与“公民教育”..............................................................24
（三）“社会文化变迁”..........................................................................25
（四）“本土演进”..................................................................................26
第一章中西交汇中公民教育思想的萌生.................................27
第一节冲击与共鸣：公民理想的渐次导入
一、求新于外：异质文化碰撞下对“民主”的初步认识
二、上下求索：思想家的“国民人格”向往
三、革故鼎新：民国成立与民主思想的绽放 3、曲折前行：复古思潮中民主求索的短暂阻抑
五、浓墨重彩：新文化运动前后的思想革新
第二节借鉴与移植：植入中国土壤的异域理论
一、凯兴斯泰纳公民教育思想的引入
二、杜威来华对中国公民教育的促动
第二章本土语境下公民教育的自主生长
第一节从无到有：修身教育的更易与公民教育的萌生...............................60
一、外向求索：修身步入课程体系.........................................................60
二、顺应趋势：修身向公民的转换.........................................................65
三、取而代之：公民教育得以确立.........................................................67
第二节上下互动：公民教育的图景绘描与本土实践..............
一、关于公民教育的实际讨论小学公民教育的实地开展
三、全国公民教育运动的兴起 趋向异变：国家政治干预与公民教育的改造
一、南京国民政府时期教育宗旨的确立
二、中小学公民教育的异变..........102
第三章生成与变迁：中小学公民教育的课程分析................116
第一节课程目标之变更...............................................................................116
一、修身科：“涵养德性，导以实践”.................................................116
二、公民科：“养成营现代生活的习惯”.............................................119
三、党义与三民主义科：“三民主义为最高原则”..............................120
四、公民科与公民训练科：“四维八德”.............................................121
第二节课程内容之变更...............................................................................124
一、修身科：“孝悌礼义”“忠君爱国”的个体道德导向....................124
二、公民科：儿童中心的团体生活导向...............................................128
三、党义与三民主义科：三民主义的政治生活导向............................131
四、公民科与公民训练科：系统化的身心规约...................................134
第三节教学方法之变更...............................................................................139
一、修身科：由精神训练渐重实践考察...............................................139
二、公民科：多重方法综合应用..........................................................143
三、党义与三民主义科：课内训练与课外陶冶融合............................145
四、公民科与公民训练科：公共训练与个别训练并行........................146
第四章价值的表达与呈现：中小学公民教育的教科书分析.150
第一节教科书的演变历程...........................................................................150
III
一、道德文本的时代转换......................................................................150
二、政治文本的走向与变革..................................................................163
第二节教科书内容之分析............................................................................172
一、《修身》：德目趋变...........................................................................172
二、《公民》：培育“明达公民”...........................................................176
三、《三民主义》与《党义》：政党政治下的千书一面........................179
四、《公民》与《公民训练》：培养党治的“公民”............................180
第三节教科书形式之分析...........................................................................182
一、《修身》：渐趋现代..........................................................................183
二、《公民》：贯以现代气息..................................................................190
三、《三民主义》与《党义》：编写体例的单一化...............................193
四、《公民》与《公民训练》：沿袭前期...............................................196
第五章衍变与更易：中小学公民教育的课外活动分析.........199
第一节学生自治会......................................................................................199
一、从专制到自由：清末民初的潜滋暗长...........................................199
二、从理论走向实际：五四运动后的全面勃兴....................................202
三、从自由发展到全面限制：国民政府时期的强制整顿....................215
第二节童子军..............................................................................................218
一、形式上：由民办走向党办..............................................................219
二、内容上：由军事训练而及政治训练...............................................225
结语：近代以来中小学公民教育的历史反思.........................234
参考文献.................................................................................240
后记........................................................................................251
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