本书研究和探讨了如何开发无意识的主体创造力，以及将之运用到教学中的方法。作者提出，宽松的课堂氛围有利于奇思妙想的出现，但这样的课堂需要教师减少控制才能有效实现；成功的具有创造力的教师能与大学话语和掌控者话语共存，创新以不同的形式存在于所有的话语中；重复与死守旧知于创新无益，死亡驱力更不利于创新；大他者是主体的创造力的核心，当我们放逐自我，创造性地聆听大他者时，主体便会侃侃而谈，成为创造力的源泉；等等。
作者简介：
陈峥，1978年生，湖北武汉人。2001年毕业于湖北教育学院英语系英语教育专业；2004年毕业于华中师范大学教育学院比较教育专业；2007年毕业于香港中文大学教育学院教育行政与政策系，获得哲学博士学位。
安娜·赫伯特(AnnaHerbert)，1964年5月29日出生于英国伦敦，5岁随父母移居瑞典，并在瑞典接受教育。
目录：
前言／1
第一章迈向后结构主义教育学／8
引言／8
拉康理论对我们理解创造过程有何贡献？／10
拉康与弗洛伊德关于意识的理论比较／14
神经心理学与认知心理学理论的比较／24
小结／29
第二章符号秩序与无意识／31
引言／31
语言与无意识／32
法则、欲望和享乐／36
知识与符号秩序：意会的知识／41
小结／43
第三章做梦与创造力的主体／44
引言／44前言／1
第一章迈向后结构主义教育学／8
引言／8
拉康理论对我们理解创造过程有何贡献？／10
拉康与弗洛伊德关于意识的理论比较／14
神经心理学与认知心理学理论的比较／24
小结／29
第二章符号秩序与无意识／31
引言／31
语言与无意识／32
法则、欲望和享乐／36
知识与符号秩序：意会的知识／41
小结／43
第三章做梦与创造力的主体／44
引言／44
梦的主体／45
故事讲述者／51
创造性思维与主体／56
小结／69
第四章知识、创造力和四种话语／73
引言／73
掌控者话语与癔症者话语：优秀与欲望／75
大学与分析师话语：多即是少／81
分析师与掌控者话语中的享乐与创造力／84
渴望知识，渴望教师：大学与癔症者话语／88
小结／90
第五章与大他者一同授课／93
引言／93
教学与凝视／93
课堂与梦境中的创造力之比较／98
认知理论、神经心理学和富有创造力的个体／104
小结／112
第六章重复和隐喻／113
引言／113
有意识与无意识的重复：掌控与死亡驱力／115
隐喻、认知和记忆／121
超越唯乐原则:创伤梦境、欲望和死亡驱力／127
小结／133
第七章小他者、大他者，伦理与创新——自我陶醉和侵略性攻击的另一面／136
引言／136
向大他者学习：创造性聆听／137
自我陶醉和课堂／146
抑郁和矛盾心理／156
小结／161
第八章方法论／163
引言／163
艺术和方法论／163
自由联想、创造力练习、话语分析与解构／168
小结／175
结论／177
参考文献／181
索引／190
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