diyi章对学前教育及其相关概念进行了界定与辨析。第二章围绕学前教育本科专业人才培养模式这一实践问题，对与其密切相关的幼儿教师专业发展理论、幼儿教师教育实践性理论、幼儿教师教育一体化理论、幼儿教师的实践知识观等理论问题分别进行了阐述，为构建科学的学前教育本科专业人才培养模式奠定理论基础。第三章从政策及现实两个层面探讨了学前教育本科专业人才培养模式的改革依据，为探索适合我国国情的、科学的学前教育本科专业人才培养模式提供依据。第四章在全面梳理与反思我国当下的学前教育专业人才培养模式现状的基础上指出，“大教育—小学前”模式、“专业教育—教师教育”模式、“平台—模块”模式及“‘校’‘园’合作”模式等资深的学前教育专业人才培养模式风采依旧，而“全实践”模式、“工学结合”模式、“反思实践”模式及“全语言教育”模式等新型的学前教育专业人才培养模式则精彩纷呈。第五章在梳理国外学前教育师资职前培养模式的基础上指出，国外学前教育师资职前培养模式的特点主要表现为，培养目标以幼儿教师职业需要的具体实践素养为指向，培养内容以幼儿教师职业需要的专业理论素养为依据，培养手段突出“分段一体式”的教育实习，培养制度注重多元合理，培养评价注重采纳第三方专业机构制定的评价标准。第六章从培养目标、课程设置、教学模式及培养制度四个维度构建了适合我国国情的学前教育本科专业人才培养模式。本书的创新之处是，对“学前教育”及其相关概念进行了新界定，对构建学前教育本科专业人才培养模式的理论基础进行了新探讨，对我国学前教育专业人才培养模式的现状及问题进行了新剖析，对学前教育专业本科生的合格素质结构体系及胜任型素质结构体系进行了新探索，对学前教育本科专业人才培养模式进行了新构建。
本书结合近年来出台的一系列教育政策, 探讨学前教育本科毕业生的合格标准, 即合格的学前教育本科毕业生应备的素质结构与应有的行为特征 ; 分解学前教育本科专业的人才培养目标, 并根据素质发生学与行为主义心理学的泄乩砺? 确立学前教育本科专业的培养内容等。
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