中学阶段是学生身心发育发展的关键时期，也是学校心理素质教育的关键时期。学校心理素质教育是一项复杂的教育系统工程，其有效开展不仅需要发挥学生的主体作用，还需要充分发挥家庭、学校和同伴等重要近端环境因素的协同作用。本书以布朗芬布伦纳（Bronfenbrenner）主张的“生态系统理论”、本森（Benson）等提出的“人类积极发展资源框架模型”以及斯潘塞（Spencer）等倡导的“生态系统理论的现象学变式观”等思想观点为主要理论依据，并结合我国当前社会转型背景下处境不利中学生群体占比较高的社会现实，重点围绕家庭、学校和同伴关系等因素，对不同处境中学生（包括普通中学生、留守中学生、流动中学生和单亲家庭中学生等）心理素质的影响方式与作用途径进行了系统探究，并就前述近端环境因素在对普通中学生和处境不利中学生心理素质影响程度方面的差异进行了深入比较与分析。本书对于科学开展中学生心理素质教育和学校素质教育具有重要的参考价值，既可供从事中学心理健康教育、学生工作及相关管理者阅读参考，又可供从事学校心理健康研究、素质教育研究和青少年研究的相关人员参考。
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