创造教育的关键在教师。著名心理学家、美国心理学会前主席斯滕伯格教授认为，教师对学生创造潜能的开发会产生重大的影响。他认为，教师要鼓励学生对问题提出假设，不要循规蹈矩，要允许学生犯错误，对学生的错误要宽容i应该鼓励学生明智而合理地冒险；鼓励学生自己界定问题，并给他们机会在出错时重新界定问题：要奖励创造的思想和产品；要鼓励学生容忍问题解决之前的困难状态（张庆林，2006）。对高等师范院校而言，不仅要肩负起创新人才培养的职责，更要努力实现创造教育师资培养的目标，培养出更多创造型教师。通过这些创造型教师来更好地促进创新教育工作，培养广大儿童和青少年的创新精神及创新能力，开发他们的创新潜能，提升他们的创新素质。
创造教育的关键在教师。著名心理学家、美国心理学会前主席斯滕伯格教授认为，教师对学生创造潜能的开发会产生重大的影响。他认为，教师要鼓励学生对问题提出假设，不要循规蹈矩，要允许学生犯错误，对学生的错误要宽容i应该鼓励学生明智而合理地冒险；鼓励学生自己界定问题，并给他们机会在出错时重新界定问题：要奖励创造的思想和产品；要鼓励学生容忍问题解决之前的困难状态（张庆林，2006）。对高等师范院校而言，不仅要肩负起创新人才培养的职责，更要努力实现创造教育师资培养的目标，培养出更多创造型教师。通过这些创造型教师来更好地促进创新教育工作，培养广大儿童和青少年的创新精神及创新能力，开发他们的创新潜能，提升他们的创新素质。
人们认识到，创造型教师是创造型人才培养的关键要素之一。创造型教师研究受到研究者们的关注。研究者们往往从培养创造性学生的角度来进行创造型教师的界定。通常创造型教师被定义为积极吸收新教育研究成果，能创造性地将其运用于教育教学中，并能用自己独特的教育理念，发现和创设有利的教育情境和条件，努力发展培养学生创造性的教师。研究者们从不同的学科视角对创造型教师开展了诸多研究。首先，在教育学领域，研究者们关注的重点是创造型教师品质特征、素质结构、教育理念、职前培养培训、职后培养途径等基本问题。此外，还研究在教学活动中，尤其是在师生互动过程中教师对学生创造性培养的作用与影响。其次，在心理学领域中，研究者们通常采用实证研究方法，侧重研究创造型教师的心理特征与心理过程，研究的内容包括创造型教师的创造动机、创新能力、人格特征、创造力及其内隐观、创造性教学行为等。*后，在创造学领域中，虽然直接对创造型教师的研究较少，但创造学重点关注的是创造方法的应用，并且创造学是从企业的创新培训教育发展起来的，因此也重视创新教育的研究与实践。创造学的理论、方法给创造型教9币研究提供了很好的借鉴。
本书共分为八章, 主要内容包括创造型教师的内涵剖析与培养、创造型教师的教育目标与评价、创造型教师的教学策略与模式、职前教师创造素质的调查研究、职前教师创造效能感的调查研究等。
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