美国顶级发展心理学家彼得?格雷（Peter Gray），面临儿子在传统教育体制下，长期受到强迫性教育模式的摧残，产生激烈的反抗行为后，开始思考“人性本能”与“教育应该是怎么一回事？”以此为契机，转向研究“与教育有关的的人类生物、行为学”。
本书是彼得?格雷第一本大众取向的书，是他对于“玩乐&学习”一连串研究探讨后的省思，他巅覆了正统学科教育的观念，探讨我们应该重新思索孩子该如何学习，如何透过教育来激发孩子最大的潜能。他希望传达给父母：不要让大人的决定剥夺孩子快乐的时光。学习不只有一种方式，鼓励孩子发挥好奇心、爱玩乐和交朋友等天性，可促进学习能力的发展和成年后的心理健康。
“玩耍精神”的本质就是：远离成人，与其他孩子玩耍，孩子们才能学会自己做决定，控制自己的情绪和冲动，从他人的角度看问题，与他人交涉差异，结交朋友。玩耍是孩子们学会掌控自己生活、学习独立生活的前提和手段。
【编辑推荐】
◆为什么许多看起来很聪明的人却毫无作为？
为什么世界上到处都是怀才不遇的年轻人？
为什么许多从小调皮捣蛋的孩子却能大展宏图？
玩耍是如何决定孩子一生的？
◆马云、张朝阳、希拉里等鼎力推荐的教育理念。马云更为“学渣”代言：会玩的孩子、能玩的孩子、想玩的孩子，一般都很有出息。所以如果你家有会玩、能玩、想玩的孩子，那么真的要恭喜你！好成绩不是用逼出的，而是玩出来的！可以说，从来没有一种教育思想像“玩耍精神”一样引起社会各界如此激烈讨论，真诚欢迎！
◆ 全美顶级心理学及毕生教育实践活动汇成一句话：没有玩耍就没有成长！不会玩的孩子没有未来！
◆美国亚马逊网站评价五颗星！
◆ 全美最有影响力的发展心理学教授告诉你：孩子为什么要玩？和谁玩？玩什么？怎么玩？
在玩耍内容方面，本书提供了：体能游戏、语言型游戏、探索型游戏、建设型游戏、想象型游戏、社交型游戏等大量丰富实用的经典案例。
在玩耍方式方面，作者倡导混龄式玩耍、自由式玩耍。
◆《玩耍精神：会玩的孩子真的有出息》一书提供了提升孩子竞争力、自发力、独力思考力的最佳方法！
【媒体评论】
会玩的孩子、能玩的孩子、想玩的孩子，一般都很有出息。
——马云
如果只有单向的、填鸭式的教育，孩子只能越学越傻。
——张朝阳
我们跑到地球上来，就是来玩耍的，如此才不枉此生。
——张德芬
鼓励孩子读书、旅行，体验各种各样的社会活动。
——杨澜
彼得?格雷是世界上童年游戏演化方面的专家之一，他应用他心理学方面的知识，以及个人的声音来关切教育改革的紧迫性。
──哈佛大学心理学教授Steven Pinker
这是一本令人值得深思又有趣的书，格雷将童年时期的游戏应用在压力不断增加的现代教育上，矛盾地是，这反而减少了一些我们希望孩子们能在学校学到的能力。
──特拉华大学发展心理学教授Roberta Michnick Colinkoff
这本书可以被当作是现代悲剧教育体制的启发。彼得?格雷主张藉由科学和生物进化论指出，人类是被设计成从游戏中学习，对小孩而言，玩游戏就是一种学习。《玩耍精神：会玩的孩子真的有出息》这本书对于我们身为不断学习适应的人类的长期生存发展而言相当的重要。
──The National Institute for Play 创办人Stuart Brown M.D.
作者简介：
彼得?格雷(Peter Gray)
美国著名发展心理学家，毕生致力于研究教育发展学的生物基础；
波士顿学院(Boston College)心理系研究教授；
著名心理学教科书《心理学》(Psychology) 第五版的作者，是最多长春藤大学指定的教学用书，目前已再版六次；
今日心理学 (Psychology Today)网站热门blog自由学习(Freedom to Learn) 的版主。
经常以儿童心理发展专家的身份应邀担任广播和电视节目的来宾，包括美国国家公共广播电台(NPR)、今日秀节目(The Today Show)、和CNN国际新闻网(CNN International)等；报刊杂志也常引用他的文章，包括《纽约客》(The New Yorker)、《亚特兰大》(The Atlantic)、《男士健康》(Men’s Health)、和《波士顿全球杂志》(the Boston Globe)等。
目录：
"前言／001
第一章 千万不要剥夺儿童的自由玩耍时间
半个世纪的下滑：孩子们自由玩耍的地位持续下滑／008
心理失调的青年人比例上升／014
儿童自由的减少以及心理失调的增多／020
第二章 采猎文明给我们的启示：玩耍精神
自治、分享和平等／028
充满信任的养育／030
专业技能和知识／034
社交技巧和价值观／038
自我控制／042
第三章 学校教育的缺陷：缺少快乐
农业是如何改变了我们的养育目标的／050
封建制度和工业的进一步影响／057
早期的宗教学校：灌输宗教信仰以及训练顺从／060
学校是如何为国家服务的／066
日益强大的权力和学校的标准化／070
第四章 强制性教育的七宗罪
罪行一：没有合理的理由和法定程序就剥夺自由／078
罪行二：阻碍了儿童个人责任感和自我指导的发展／078
罪行三：削弱了儿童的内在学习动力（把学习变成工作）／080
罪行四：以助长羞辱、自恃、作弊及愤世嫉俗的方式评价学生／082
罪行五：阻碍协作力的发展，助长恃强凌弱的风气／085
罪行六：抑制批判性思维／089
罪行七：减少技能和知识的多样化／090
第五章 玩的教育是最棒的教育
一所真正民主的学校／099
一所为教育而设的学校／104
毕业生的成功应该如何解释／109
萨德伯里山谷学校与采猎部落的相似之处／111
萨德伯里山谷学校毕业生的成功案例／115
第六章 人类天生具有自我教育的本能
可教育的动物／125
好奇心：探索及理解的动力／126
爱玩的天性：实践与创造的动力／131
人类的社交性，以及分享信息和观念的本能动力／137
学校是怎样阻碍儿童的教育本能的／141
第七章 玩的心态学习效果最好
玩的心态会促进学习及创造力的发挥／148
“玩”究竟是什么／154
玩的力量在于它的无关紧要／169
第八章 玩在社交及情绪发展中的作用
从非正式体育运动中得到的启示／175
从社交游戏中得到的启示／182
纳粹集中营中的儿童玩耍／186
“危险”游戏的价值／189
自由玩耍时间的减少导致年轻人同理心的减弱以及自恋的加剧／192
电子游戏并非人们想象的那么坏／195
第九章 混龄：儿童自我教育能力的关键
混龄对于年幼儿童的价值／204
混龄对于年长儿童的价值／216
第十章 做一个充满信任的家长：将玩与自由还给孩子
养育孩子的三种方式／231
信任型养育方式衰退的原因／234
如何成为一个更加充满信任的家长／241
展望未来／253
致谢／259"
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