王涛编著的《追寻教育的语言基础：一种交际民族志学视野》揭示了语言能力培养在西方几种教育组织形式中的历史地位以及历史发展状况，其中，附加探讨了在西方有记载教育历史中，在形成学校教育制度的过程中语言文字的作用和影响。另外，也考察了捷克教育家夸美纽斯对语言教育发展所作出的重要贡献，特别是在其教育实践中对语言教学发展的理论贡献和实际操作方面的历史建树，从而使我们从教育发展的历史维度上，理解教育与语言关系的密切性。同时，本研究运用交际民族志学的“语言能力”概念，分析语言教育中关注受教育者语言能力养成的问题，探讨教育促进受教育者发展的语言基础的具体构造。而在受教育者发展的过程中，我们清楚地看到个体社会化需要必要语言能力基础的教育事实，对于这个问题的阐述，本研究的目的在于厘清教育之所以会重视受教育者语言能力发展的教育原理的问题。
王涛编著的《追寻教育的语言基础：一种交际民族志学视野》揭示了语言能力培养在西方几种教育组织形式中的历史地位以及历史发展状况，其中，附加探讨了在西方有记载教育历史中，在形成学校教育制度的过程中语言文字的作用和影响。另外，也考察了捷克教育家夸美纽斯对语言教育发展所作出的重要贡献，特别是在其教育实践中对语言教学发展的理论贡献和实际操作方面的历史建树，从而使我们从教育发展的历史维度上，理解教育与语言关系的密切性。同时，本研究运用交际民族志学的“语言能力”概念，分析语言教育中关注受教育者语言能力养成的问题，探讨教育促进受教育者发展的语言基础的具体构造。而在受教育者发展的过程中，我们清楚地看到个体社会化需要必要语言能力基础的教育事实，对于这个问题的阐述，本研究的目的在于厘清教育之所以会重视受教育者语言能力发展的教育原理的问题。
《追寻教育的语言基础：一种交际民族志学视野》共分为九章，现简明扼要地分述如下：
第一章阐述研究所提出问题的理论背景以及本研究的研究目的与意义，并且提出：通过对重视语言能力培养的几种西方教育形式出现的历史事实的考察，在对其进行合理分析的基础上，以交际民族志学中关于语言能力概念的分析为方法，以此试图寻找教育的语言基础，为丰富教育的理论基础做一些初步工作。当然，如果本研究还有其他目的和意义的话，或许在具体的教育过程中，我们会慢慢有所感受。
第二章为本研究相关文献综述，探讨了国内外研究者对相关问题进行的若干方面的研究成果。其一，目前国内研究者对教育与语言之间关系问题的研究状况；其二，国外某些研究者对这个问题的关注。前者的研究在笔者看来可以总结为“以语言学宏观理论为基础进行的研究”和“以语言学微观理论为方法进行的研究”两方面的研究。而在对国外某些研究者的研究进行考察时，主要对三篇文章进行了分析，在分析中，展现国外相关学者对此类问题的兴趣点和研究水平。这对我们认识此类问题有相当深刻的启发作用，有开阔我们研究视野的价值。
第三章提出本研究的基本论点和研究方法。本章着眼点在于阐述本研究所使用的研究方法，而在明确了研究方法之后，我们对于本研究所提出的基本论点或许就会产生合乎教育原理的理解。本章辨析交际民族志学的“语言能力”概念及其适用本研究的程度。海姆斯的“语言能力”概念，强调语言能力对知识和语言运用的依赖，强调语言应用场合的得体性和适切性，这可以作为对教育情境中受教育者语言使用实情进行分析的工具。
第四章主要考察了西方教育发展历史中存在的若干语言教育现象，重点揭示文字出现、书写发明与学校的产生之间的关系。该论述以苏美尔学校的发展为例，另对文法学校、修辞学校和“七艺”教育中语言能力培养的地位的状况也有所论述，并描述世俗语言最终取代古典语言的基本轨迹。以此说明，教育过程强调语言的重要性，乃强调培养受教育者掌握语言的能力。
第五章对交际民族志学对语言的分析进行了剖析，主要论述了社会语言学论域中语言具有的一般性质和特点，其中又把论述重点放在对下列两个问题的探讨：语言与人的一般关系和语言所固有的社会交往的一般性质。这部分内容与第二章所探讨的本研究所使用的研究方法在内容上有些重复，但它们的论述目的和作用有所不同：第二章是为了阐述方法论的问题，而本章是对于这个研究视角内容的详尽论述，特别是谈到了交际人种志学对语言的剖析，这是理解本研究主题的重要内容。
第六章探讨了教育语境中与语言相关的几对重要关系，具体而言为：语言与心理、语言与思维、语言与交流、语言与知识、语言与文化以及语言与学习。而事实上，这六对关系在本研究者看来都与最后所论述的教育中语言能力的培养与个体社会化问题息息相关，如果没有对这些关系的阐述，或许要把语言能力的养成与掌握语言能力的受教育者个体社会化之间的关系阐述清楚，将会存在巨大的困难，也有理论上的空中楼阁之嫌。
第七章主要阐述了在教育过程中我们培养受教育者语言能力的必要性，此为本研究主题之一，特别是希望将受教育者掌握语言能力与实现教育目标之间的关系的必要过程阐释清楚。在此基础上，呈现语言能力的培养是教育中必不可少的教学内容的教育事实。此章的内容可以说是本研究提出问题后希望能够回答的第一个问题，即为什么我们在教育过程中需要语言能力的培养。
第八章主要探讨掌握语言能力与实现教育目的的关系问题。教育目的，作为教育理论中的核心概念，是我们探讨该论题的必经“要塞”，而在其中，研究者又将思维训练的重要意义摆在显要位置上，因为从某种意义上说，思维训练或许就是教育目的的核心部分。接下来要解决的问题就是阐释清楚掌握语言能力对实现教育目的的重要性的问题，或许只有解决了这个问题，我们才能够回答究竟为什么教育需要受教育者语言能力的培养这个过程，当然这只是其中的一个重要组成部分。
第九章是本研究的最后一个部分，也是在笔者看来最重要的一个环节，它论述了教育通过语言活动完成个体社会化的合理性这个问题。首先，它指出个体社会化在教育中的意义；其次，它论述了语言能力形成对个体社会化过程的影响；最后，它提出教育中语言能力的掌握目的指向人的成长这个论题，也就从教育需要通过义演活动完成个体社会化的合理性这个重要的教育理论的论域，完成了对教育与语言关系之密切性的任务，并总结在教育中语言存在的必要性，同时提出因为受教育者和教育者掌握了语言能力而使得教育获得了语言基础的主张。
我们在此所探讨的教育和语言的关系远未结束，利用交际民族志学作为一种研究工具以揭示两者之间存在的内在关系，这或许只是揭开了冰山的一角，更多的工作需要我们在充分认识了语言在教育中的作用和意义之后才能够继续下去。
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