人文素质教育本身是如此的重要，而人文素质教育的现状却有很多方面还不能使我们感觉到有那样重要。法国著名的教育思想家蒙田说过，学习和教育只服从于使学生养成“完美的判断力的目的”，但现行人文素质教育的思路、措施、方法、手段、模式、条件和环境，与培养学生把握做人和为人的判断力的要求，还有较大的距离。人文素质教育是一种养成教育，现实中则常常被当做与它迥然不同的灌输教育和应对教育，它要使人获得做人的常识，这种常识明明是单靠书本教不出来的，而我们的教育仍然偏重于书本教学；它要使人懂得做人的道理，这种道理明明是光用灌输不能达致的，而我们的教育仍然超越不了灌输的模式；它要使入掌握做人的本领，这种本领明明是仅在课堂上学不到的，而我们的教育仍然走不出课堂。面对顽固的时弊，要激发人文素质教育的生机和活力，深化教育教学改革的目标自然锁定在人文素质教育的制度构架上。本书的宗旨，是要在系统回顾人文素质教育的历史和历程，总结其中成绩与不足、经验与教训的基础上，进一步厘清人文素质的概念，重申人文素质教育的重要性，从制度设计和安排的角度明确现代人文素质教育的目标、功能、内容、任务、路径、方法，明确深化人文素质教育改革的思路和措施，试图以此促进对人文素质教育的认识再上新的台阶，促进人文素质教育的过程再上新的层次，促进入文素质教育的成果再上新的水平，产生一点建设性意义。
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