作品介绍
创造教育奇迹的人
作者：王建民,刘红云 整理日期：2021-12-26 04:05:13
校长是学校之魂，思想是校长之魂，理念是发展之魂。
只有有思想的校长，才会有有思想的老师，才会办有思想的学校，才会培养有思想的学生。
学校教育的发展与成功取决于三个要件：硬件、软件、人件。其中“人件”是核心要件。
然而，谈起学校发展，很多人都认为，学校规模越大越好，学生人数越多越好。特别是民办学校，一开始就把规模搞得很大，看上去很诱人，这是对“人件”的误解，总在“量”上做文章，不在“质”上求精品。邓昌武办学走的则不是这条路。
“聪明的人把弯路走直，因为他总在努力寻找捷径；成功者会把窄路走宽，因为他心中装着远大理想；失败者常把宽路走窄，因为他眼里只有足尖前面的分寸空间。”
“追求可持续发展，打造百年慧德”，是邓昌武办学的梦想和不懈追求。在三十年的校长生涯中，邓昌武深知办学的真谛和要领，办起学来驾轻就熟，办一所成就一所，办一所辉煌一所。这主要是得益于他在办学方面有着自己的真知灼见。
一、在学校规模上，求精不贪大
2005年慧德高中创办初期，招生异常火爆，当时学校设计规模是2500人，强烈要求进慧德高中的学生超过3000人，但邓昌武严格控制招生人数，当年只招了835名学生。当时很多人不理解，民办学校最怕招不到学生，哪有一开始就控制招生的呢？
邓昌武自有他的道理，民办学校的生命在于“质”而不在于“量”，必须先求“质”再求“量”，“质”上去了，“量”就水到渠成。
后来的办学实践证明了他的正确决策。慧德高中第一年高考第一炮打响，“量”虽然没有其他学校多，但升学率却高于同类学校一大截，遥遥领先，还高于一些重点学校，让人刮目相看。这时人们才明白了邓昌武的策略。
从此，慧德高中名声大振。每年都有四五千人报考，然而，邓昌武依然将每年的招生控制在1000人以内。
二、在校园建设上，求质不贪快
在进行校园建设规划时，邓昌武和专家一起反复讨论、修改、论证、评估后再定方案；在进行建筑工程施工时，他邀请专家监理，确保工程质量。
作为一所新办民办学校，追求建校速度和建筑一步到位，也许是应该的。邓昌武当然也不例外，可是他考虑更多的是工程质量。学校每处建设，他没有考虑成熟，绝不盲目上马。目前学校建设的十几栋校舍，栋栋都是优质工程。
三、在教师聘任上，求贤不惜财
教师是学校的第一教育资源，教师的质量决定学生的质量，决定学校的教育水平。这个道理也许当校长的都懂，但在实际工作中，教师质量却又没有摆在最重要的地位。
为了提高教师的素质，邓昌武求贤若渴，花年薪12万邀请了一位省级名师加盟，以年薪10万聘请市级名师12人，而当时当地教师年薪一般只有3万元左右。
同时，邓昌武非常注重教师的培训和培养，想方设法地帮助教师不断进步，不惜耗巨资组织教师外出参观学习，让更多老师脱颖而出，成为慧德高中的宝贵财富。
四、在学生培养上，求全不求偏
邓昌武说，学生的高考成绩固然重要，但学生的身体、品行、能力、习惯和综合素质更重要。不仅要关注学生目前的升学，更要关注学生的健康成长，还要关注学生今后的发展。
因此，邓昌武非常重视学生的全面发展，特别注重学生的体育锻炼，持之以恒的晨跑是慧德高中一幅流动的风景。在一些高中，高三一般不上体育课，早晨体育锻炼也不搞了，但在慧德高中却是雷打不动。
他教育学生：“每天慢跑两千米，健康工作五十年，幸福生活一辈子。”
五、在人事关系上，求和不生气
一方面，邓昌武从严治教、从严治校，另一方面，邓昌武讲究工作方法和策略，更注重工作的艺术。
“大会上表扬，电话里批评”。这是邓昌武对教师教育的艺术。他说，表扬，让越多的人知道，对被表扬者激励越大；批评，让越少的人知道，对被批评者的教育越深。
教师有了错误，维护教师的面子，教师才有改正的动力。如果你让教师彻底失去了自尊，教师也就彻底失去了改正的动力。
让老师体面地接受批评，最终你会发现最体面的往往是自己。
校长尊重教师，老师才会尊重学生。
对学生的教育，邓昌武大力推行赏识教育、成功教育，积极进行新课程改革实验，让学生体验成功的乐趣。对“学困生”和犯了错误的学生，要求老师做耐心细致的疏导和说服工作，提倡老师多站在学生的角度着想，多使用学生乐于接受的语言和批评方式，让学生心服口服并能找出自己的不足，迎头赶上。
邓昌武特别重视校园文化建设，追求文化底蕴。在慧德高中校园里，处处充盈着催人上进的文化氛围，时时体现着自强不息的精神，人人扮演着奋勇拼搏的角色，常常上演着化腐朽为神奇的传奇。
邓昌武自豪地说，如此点点滴滴，汇聚成溪，凝聚为海，必将铸就成慧德高中经久不衰的品牌，谱写慧德高中不朽的神话。
P18－21
我们写过不少教育方面的书，也写过一些教育方面的人物。但写这本书，写邓昌武先生，我们感到特别艰难，特别棘手，没有底气，没有力量，因此写得特别缓慢，修改特别吃力。之所以如此，是我们还没有完全读懂邓昌武先生。
书虽然出版了，可我们心里有一种说不清的缺憾，一种忘不了的遗憾————没有穷尽邓昌武的传奇故事，也没有道尽邓昌武传奇的教育人生。
写这本书、写邓昌武先生纯属偶然。2009年冬天的一个夕阳如霞的傍晚，在下班回家路上，我看见大街上一个人像邓昌武，由于已有20多年没见过面不敢确认，于是我试探地问“你是……？”“我是昌武啊，王科长你咋不认识我呢？”他还是像以前一样称呼我。
当晚我和他犹如回到了从前，有说不完的话。在谈到现在时，才知道他是一个了不起的人物，是一个非常成功的教育人士，这些让我肃然起敬。
20多年前，我和邓昌武先生在家乡赤壁市相识于教育，也相知于教育。20多年后，我俩偶然相遇，一起相谈教育，自然兴奋不已。邓昌武先生对教育的建树、对教育的成就、对教育的贡献，在我几十年接触的众多教育名人和教育大家中也是为数不多的。由此一种禁不住的使命感让我冲动起来，我一定要把邓昌武的教育人生写成一本书，献给广大教育工作者，让大家共同分享他的教育理念、教育智慧、教育艺术。
邓昌武先生很忙，我们也很忙，各自一方，相聚甚少，因此相互间交流、沟通非常有限。虽然详细面谈过几次，也到学校实地考察、采访过一两次，但多数时候是借助网络、书信、文字材料间接了解，缺乏更多的亲身感受，缺少更鲜活的素材，加上我对他离开赤壁市后20多年的经历只是道听途说。更重要的是，邓昌武先生是一个思想独特、个性鲜明的人，阅历又很丰富。他对教育的独特理解，他对教育实践的创新，如果没有深入其中、亲·临其境是很难真正认识的，更是很难真正感悟的。这就是我说的写作时感到特别艰难，特别棘手的原因。
我虽然一直从事教育工作，但离开讲台、离开课堂30多年了。为了写好邓昌武先生这个教育界的奇才，我特邀了华中师范大学刘红云老师加盟。刘红云女士是一位很优秀的语文教师，教育比我在行，文笔还不错，她承担了一部分写作任务。
邓昌武先生本身就是一部多姿多彩、内涵丰富、博大精深的教育著作，读懂他不容易，写实他更难。加上各方面因素制约，我们勉为其难。这里只好向邓昌武先生表示歉意，也请读者理解。
让我们感到欣慰的是，邓昌武先生的教育人生正在迈向一个新的黄金时代，他的学校办得更加红火，续写的教育篇章正在大放异彩。我们期待着下一部书写他教育传奇的鸿篇巨著……
作者
2014年12月于武汉桂子山
|
|
