“学习故事（Learning Story）”是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系，由新西兰怀卡托大学玛格丽特·卡尔教授和她的研究团队经过数年的研究发展而成，其核心理念来源于新西兰早期教育课程框架TeWhariki。TeWhariki明确提出了新西兰幼教工作者（包括理论工作者和一线实践者）的理想宣言（儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献）、四大教育原理（赋予力量、整体发展、家庭和社区、关系）、五大学习与发展线索（身心健康、归属感、贡献、沟通、探究）。它倡导儿童的学习和成长状态应该是积极的，有着蓬勃生命力的，是为终身发展做准备的，而不是狭义地为进入小学而准备；倡导每个幼教机构和教师们在实践中采用不同的方法教学，创造出符合当地社会文化特点的课程。“学习故事”与我国《3-6岁儿童学习与发展指南》核心理念一致（如：儿童的学习与发展具有整体性，儿童的学习是在游戏和日常生活中进行的，重视儿童的学习品质等），对于提高教师专业能力、建构良好家园关系、促进儿童全面发展等有着推动作用。
“学习故事（Learning Story）”是一套用叙事的方式进行的形成性学习评价体系，由新西兰怀卡托大学玛格丽特·卡尔教授和她的研究团队经过数年的研究发展而成，其核心理念来源于新西兰早期教育课程框架TeWhariki。TeWhariki明确提出了新西兰幼教工作者（包括理论工作者和一线实践者）的理想宣言（儿童以有能力、有自信的学习者和沟通者的身份成长，追求身体、心理、精神健康，有安全感和归属感，知道他们能为社会做出重要贡献）、四大教育原理（赋予力量、整体发展、家庭和社区、关系）、五大学习与发展线索（身心健康、归属感、贡献、沟通、探究）。它倡导儿童的学习和成长状态应该是积极的，有着蓬勃生命力的，是为终身发展做准备的，而不是狭义地为进入小学而准备；倡导每个幼教机构和教师们在实践中采用不同的方法教学，创造出符合当地社会文化特点的课程。“学习故事”与我国《3-6岁儿童学习与发展指南》核心理念一致（如：儿童的学习与发展具有整体性，儿童的学习是在游戏和日常生活中进行的，重视儿童的学习品质等），对于提高教师专业能力、建构良好家园关系、促进儿童全面发展等有着推动作用。
近年来，重庆市幼儿园对新西兰“学习故事”进行了有意义的尝试和探索，这样的实践不是简单的模仿和复制，而是基于对“学习故事”的教育理念及教育实践的深入思考，基于对自己的了解，基于幼儿园现状而进行的改变和创造。学习故事的探究主要有以下方面：一是创设开拓性及赋予力量的学习环境，使其具备开放自由、多样丰富等核心特征，从而激发儿童的学习兴趣、学习积极性与学习持续性。各幼儿园努力创设自主性游戏的户外环境和室内环境，在区域设置上符合儿童的年龄特点，同时满足儿童学习发展的需要。如：教师每天对区域进行调整与开放，使区域扩大或缩小，让空间更具有流动性；每天投放新材料，及时回应儿童的学习，激发儿童的想象力与创造力。二是给予儿童时间、空间、权利的保障。各幼儿园高度重视自主性游戏，设置了大板块游戏时间，每天至少开展90分钟以上的自主性游戏，给予了儿童充分游戏的时间和空间。各幼儿园努力创设爱与尊重的人文环境，激励教师在活动中不断地去注意、识别、回应每个儿童的发展，努力地去看到并看懂儿童游戏，给予儿童适时适宜的支持，建构有意义的教与学，构筑互动互惠的师幼关系、幼幼关系。三是激发家长的力量。“学习故事”倡导家长是合作者而不是被教育者，教师与家长应建构相互尊重、相互激励、互助互惠的平等关系。各幼儿园采用“吸引认同一感受温暖一引领发现一尝试实践”的方式循序渐进地引导家长走进学习故事，激发家长的力量，引领家长形成科学的教育观、儿童观、课程观、发展观。四是支持教师的探索。
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